Teaching-Learning Process of Medical Students with Real Anatomical Parts: A Practical Intervention Strategy / Proceso de Enseñanza-Aprendizaje de los Estudiantes de Medicina con Piezas Anatómicas Reales: Una Estrategia de Intervención Práctica

SUMMARY: The COVID-19 pandemic caused several changes in the teaching of human anatomy, among them the use of different teaching methodologies based on E-learning. However, studies evaluating electronic tools have not provided clear evidence of effective student learning. Thus, this was the first study to evaluate medical students after completing human anatomy courses in the E- learning modality. We recruited first term (Group A, n=25) and second term (Group B, n=13) medical students. We applied a practical assessment based on 50 human anatomy markingson real anatomical specimens and cadavers, to be completed in Questionnaire 01 (Phase I). After detecting low scores on Questionnaire 01 by both groups, we applied a practical and face-to-face tutoring system for 14 days (Phase II). Afterwards, we re-evaluated both groups by repeating the same scores (Questionnaire 02, Phase III). According to the paired analysis of questionnaires 01 and 02 by Student's T-test, both groups showed significant increase in the final scores obtained in questionnaire 02 (Phase III). The evidence showed that the remote format lecture system weakened the learning and retention process of basic anatomical knowledge by medical students. On the other hand, in-person practical teaching proved to be efficient in the formative process of the students, a fact proven by the significant increase in the scores of the students in the 02 questionnaire, for both groups.

La pandemia por COVID-19 provocó varios cambios en la enseñanza de la anatomía humana, entre ellos el uso de diferentes metodologías de enseñanza basadas en E-learning. Sin embargo, los estudios que evalúan las herramientas electrónicas no han proporcionado evidencia clara de un aprendizaje efectivo de los estudiantes. Este fue el primer estudio que evaluó a estudiantes de medicina luego de cursar cursos de anatomía humana en la modalidad E-learning. Reclutamos estudiantes de medicina de primer término (Grupo A, n=25) y segundo término (Grupo B, n=13). Se aplicó una evaluación práctica basada en 50 marcas de anatomía humana sobre especímenes anatómicos reales y cadáveres, para ser completado en el Cuestionario 01 (Fase I). Tras detectar puntuaciones bajas en el Cuestionario 01 por parte de ambos grupos, se aplicó un sistema de tutorías prácticas y presenciales durante 14 días (Fase II). Posteriormente, reevaluamos ambos grupos repitiendo las mismas puntuaciones (Cuestionario 02, Fase III). Según el análisis apareado de los cuestionarios 01 y 02 por la prueba T de Student, ambos grupos mostraron aumento significativo en los puntajes finales obtenidos en el cuestionario 02 (Fase III). La evidencia mostró que el sistema de conferencias en formato remoto debilitó el proceso de aprendizaje y retención de conocimientos anatómicos básicos por parte de los estudiantes de medicina. Por otro lado, la docencia práctica presencial demostró ser eficiente en el proceso formativo de los alumnos, hecho que demuestra el aumento significativo de las puntuaciones de los alumnos en el cuestionario 02, para ambos grupos.

Adaptaciones de la Enseñanza Anatómica Durante el COVID-19 en la Universidad Complutense de Madrid. Evaluación de los Estudiantes / Adaptations of Anatomical Teaching During COVID-19 at the University Complutense of Madrid. Evaluation by the Students

Las restricciones por la pandemia del COVID-19 supusieron la transición abrupta a una enseñanza online tanto del contenido teórico como práctico y de la evaluación final de las asignaturas que imparte el departamento en varias titulaciones. En previsión de que el siguiente curso académico 2020-21 se vería totalmente afectado, se desarrollaron una serie de materiales didácticos propios, como la elaboración de guiones de teoría y práctica que incorporaron imágenes de modelos anatómicos, prosecciones, anatomía radiológica y anatomía ecográfica. La percepción de esta innovación fue evaluada por los estudiantes a través de una encuesta en línea y sus respuestas mediante una escala tipo Likert. Participaron 346 estudiantes de las titulaciones de Fisioterapia (n= 66), Medicina (n= 169), Podología (n= 44) y Terapia Ocupacional (n= 67). Las puntuaciones medias más altas correspondieron a los estudiantes de Podología y Terapia Ocupacional, ambas presentaron diferencias significativas con los otros tres subgrupos de alumnos (p<.0001). El puntaje promedio más bajo correspondió a los estudiantes de Medicina de segundo año académico que presentó significancia con los otros cuatro subgrupos de estudiantes (p<.0001). Se analizaron las carencias del sistema educativo en la Universidad Complutense de Madrid reveladas por la pandemia del Covid19. Esta crisis ha puesto de manifiesto la necesidad de que los educadores médicos en general y los anatomistas en particular estén capacitados en el uso de la tecnología disponible y en la creación de sus propios materiales didácticos multimedia.

SUMMARY: Restrictions due to COVID-19 pandemic meant an abrupt transition to online teaching. This change affected teaching, practical sessions and assessments of the subjects taught by the department in various degrees. In anticipation that the following academic year 2020-21 would be totally affected, a series of didactic materials were therefor developed. These materials included the preparation of theory and practice scripts that incorporated images of anatomical models, pro-sections, radiological anatomy, and ultrasound anatomy. Perceptions by the students of these innovations were recorded through an online survey and their responses evaluated through a Likert-type scale. 346 students from Physiotherapy (n= 66), Medicine (n= 169), Podiatry (n= 44) and Occupational Therapy (n= 67) degrees participated. The highest average scores corresponded to the students of Podiatry and Occupational Therapy, both presented significant differences with the other three subgroups of students (p<.0001). The lowest average score corresponded to medical students in their second academic year, which presented significance with the other four subgroups of students (p<.0001). The shortcomings of the educational system of the Complutense University of Madrid that were highlighted by the COVID-19 pandemic were analyzed. This crisis underscored the need for medical educators in general, and anatomists in particular, to be trained in the use of available technology and to produce their own multimedia teaching materials.

The application of instant evaluation based on information technology in anatomy teaching from China / Aplicación de evaluación instantánea basada en tecnología de la información en la enseñanza de la anatomía en China

SUMMARY: The information technology (IT) based "instant evaluation" is supported by IT, which allows instant evaluation of teaching phenomena based on certain evaluation criteria and provides instant feedback. In anatomy teaching, we explored and practiced the application of instant evaluation based on a platform called "Rain classroom." We found that IT-based instant evaluation had higher practicability and better student satisfaction, which could improve teaching efficiency during class time, help students improve learning methods, and promote knowledge mastery. Additionally, instant evaluation positively impacted teachers' evaluation ability and teaching skills.

RESUMEN: La "evaluación instantánea" basada en la tecnología de la información (TI) está respaldada por ésta y permite la evaluación instantánea de los fenómenos de enseñanza en función de ciertos criterios de evaluación proporcionando retroalimentación instantánea. En la enseñanza de la anatomía, exploramos y practicamos la aplicación de la evaluación instantánea basada en una plataforma llamada "Aula de lluvia" o Rain Classroom. Descubrimos que la evaluación instantánea basada en TI tenía una mayor practicidad y una mejor satisfacción de los estudiantes, lo que podría mejorar la eficiencia de la enseñanza durante el tiempo de clase, ayudar a los estudiantes a mejorar los métodos de aprendizaje y promover el dominio del conocimiento. Además, la evaluación instantánea tuvo un impacto positivo en la capacidad de evaluación y las habilidades de enseñanza de los maestros.

Does education about death and dying decrease stress generated in the dissection room? / ¿Disminuye el estrés generado en la sala de disección la formación sobre la muerte y el moribundo?

SUMMARY: Positive effects on reducing students' stress have been reported across numerous university settings when anatomy preparatory seminars have been provided. To date, this type of preparation for coping with cadaver dissection has not been studied in Spanish universities. The aim of this study is to evaluate how first-year Spanish medical students face the dissecting room and whether previous preparation about death and dying reduces the stress generated. We performed an interventional study with students who received preparatory classes before the dissection practices (Experimental Group, EG) and with students who did not (Control Group, CG). Sociodemographic data and a self-assessment on stress symptoms were collected through a questionnaire completed before and after the dissection practices. No differences were found in the self-report of symptoms of stress among students who consider themselves religious or not, or between students who had a family member in the healthcare environment or not. However, in the EG, the students who had ample experience with terminally ill patients or death reported fewer stress symptoms. Unexpectedly, the number of selfreported stress symptoms after the dissection practice was higher in EG students. In conclusion the stress levels of first-year Spanish medical students not only did not improve after receiving preparatory classes about death and dying and discussion groups, but it gets worse. We found a relationship between student stress measured and experience with terminally ill patients or death. Additional studies are needed to identify the most suitable preparation for Spanish medical students.

RESUMEN: Se han informado efectos positivos en la reducción del estrés en los estudiantes de numerosos entornos universitarios cuando se han impartido seminarios preparatorios de anatomía. Hasta la fecha, este tipo de preparación para hacer frente a la disección del cadáver no se ha estudiado en las universidades españolas. El objetivo de este estudio es evaluar cómo los estudiantes de medicina españoles de primer año se enfrentan a la sala de disección y si la preparación previa sobre la muerte y el moribundo reduce el estrés generado. Realizamos un estudio de intervención con estudiantes que recibieron clases preparatorias antes de las prácticas de disección (Grupo Experimental, GE) y con estudiantes que no las recibieron (Grupo de Control, GC). Se recogieron datos sociodemográficos y síntomas de estrés mediante un cuestionario de autoevaluación antes y después de las prácticas de disección. No se encontraron diferencias en los síntomas de estrés valorados, entre los estudiantes que se consideran religiosos y los que no, ni tampoco entre los estudiantes que tenían o no un familiar en el entorno sanitario. Sin embargo, en el GE, en los estudiantes que tenían una amplia experiencia con pacientes con enfermedades terminales o con la muerte se observaron menos síntomas de estrés. Inesperadamente, el número de síntomas de estrés recogidos después de la práctica de disección fue mayor en los estudiantes del GE. En conclusión, los niveles de estrés de los estudiantes españoles de medicina de primer año no solo no mejoraron después de recibir las clases preparatorias sobre la muerte y el moribundo y establecer grupos de discusión, sino que empeoraron. Encontramos una relación entre la medición del estrés en los estudiantes y la experiencia con pacientes con enfermedades terminales o con la muerte. Se necesitan estudios adicionales para identificar la preparación más adecuada para los estudiantes de medicina españoles.

Pioneros de un siglo de enseñanza anatómica en la ciudad de Concepción, Chile / Pioneers of a century of anatomical teaching in the city of Concepción, Chile

Revisando un siglo de historia, el desarrollo de las actividades anatómicas en la ciudad de Concepción, en el sur de Chile, no estuvieron ajenas a dificultades. El presente trabajo reunió los antecedentes históricos que relatan los inicios y desarrollo de la enseñanza de la anatomía en la naciente Universidad de Concepción. Se realizó una búsqueda que incluyó la revisión de libros históricos, revistas, archivos digitales y registros institucionales como actas y archivos fotográficos. La fundación de la Universidad, los inicios de las actividades anatómicas en 1919 y el aporte de sus principales pioneros, evidencian las dificultades de la enseñanza de esta disciplina en Chile. Desde una perspectiva histórica, conocer dentro de este siglo de enseñanza los recursos físicos utilizados para la disección cadavérica, el detalle de las metodologías pedagógicas utilizadas y los recursos anatómicos disponibles, resultan ser un aporte al conocimiento del desarrollo de la anatomía en Chile.

Reviewing a century of history, the development of anatomical activities in the city of Concepción, in the south of Chile, did not occur without difficulties. The present work gathered the historical background related with the beginnings and development of Anatomy teaching at the Universidad de Concepcion. Research was carried out including the review of historical books, magazines, digital archives and institutional records such as files or photographic archives. The foundation of the university, the beginnings of anatomical activities in 1919 and the contribution of its highlighted pioneers, show the difficulties of teaching this discipline in Chile. From a historical perspective, having knowledge during this century of teaching, the physical resources used in cadaveric dissection, the detail of teaching methodologies applied, and the anatomical resources available, contribute the anatomy´s development knowledge in Chile.

The teaching of surface anatomy by body painting / Enseñanza de anatomía de superficie mediante la pintura corporal

The present project on learning surface anatomy through the body painting method was undertaken because anatomical knowledge supports medical practice. The appropriate anatomical training of the doctor depends on surface anatomy. We considered the renovation of teaching strategies and didactic resources to optimize the overall teaching- learning process. 189 first-year medical students, enrolled in the Trunk and Splanchnology course at the University of Cádiz (Spain) participated in this study. Students were divided into 5 groups each of 38-41 students. The students were asked to complete a satisfaction questionnaire supplied to each participant through an on-line platform. On the basis of the results, we recommend the body painting method as an alternative tool for learning surface and clinical anatomy.

El presente proyecto sobre el aprendizaje de la anatomía de superficie a través del método de pintura corporal se realizó debido a que el conocimiento anatómico apoya la práctica médica. El entrenamiento anatómico apropiado del médico depende de la anatomía de superficie. Consideramos la renovación de las estrategias de enseñanza y los recursos didácticos para optimizar el proceso general de enseñanza-aprendizaje. De este estudio participaron 189 estudiantes de primer año de medicina, matriculados en el curso de Troncal y Splanchnology en la Universidad de Cádiz (España). Los estudiantes fueron divididos en 5 grupos, cada uno de 38-41 estudiantes. Se les pidió a los estudiantes que completaran un cuestionario de satisfacción proporcionado a cada participante a través de una plataforma en línea. Sobre la base de los resultados, recomendamos el método de pintura corporal como una herramienta alternativa para el aprendizaje de la anatomía de superficie y clínica.

Enseñanza de la Anatomía: Uso de Medios en el Aula / Teaching of Anatomy: Use of Media in the Classroom

Poca información existe acerca de la evolución del uso de medios en la enseñanza de la anatomía moderna en sus primeros años. Esto se explica tal vez porque los académicos y estudiantes se preocuparon más del contenido que de los medios utilizados para la docencia morfológica obviamente. Su uso sin embargo es muy importante, pues modifica la forma de enseñar y de construir incluso los recintos donde se imparte la docencia, los que pasan de ser lugares con mucha iluminación natural de antaño, a ser recintos cerrados más bien obscuros y dotados de equipos con dispositivos proyectores de luz en la actualidad. El presente trabajo pretende por tanto dejar en la memoria de las nuevas generaciones los medios usados de antaño, el inicio de los medios audiovisuales en la década de los años 30 y el uso de TICs más recientemente y mostrar su evolución de la mano con los cambios tecnológicos en la enseñanza anatómica hasta nuestros días, no sólo a través de conocimientos generales al respecto, sino también a través de testimonios y documentos que los citan directamente en la docencia anatómica del país.

There is little information about the use of media in the teaching of modern anatomy in its early years. This is perhaps explained because academics and students were more concerned with the content than with the media used for morphological teaching, obviously. Its use however is very important, because it modifies the way of teaching and building even the enclosures where teaching is taught, those that go from being places with a lot of natural light, to being rather dark closed enclosures and endowed with equipment with devices projectors of light at present. The present work therefore, intends to remind the new generations of methods used in the past, the beginning of the audiovisual techniques in the decade of the 30s and the recent use of ICTs and show its development along with the technological changes in the anatomical teaching to this day, through general knowledge, evidence and graphic documents.

La estatua anatómica del Dr. Auzoux: primer modelo anatómico de uso docente en Chile / The anatomical statue of Dr. Auzoux: first anatomical model of teaching purposes in Chile

Llegada a Chile en 1846, la estatua anatómica del Dr. Auzoux fue comprada por el gobierno de la época para el museo de Historia Natural. En 1864, fue donada a la Escuela de Medicina, donde sirve a varias generaciones de estudiantes; es dada por perdida en 1923. Desde entonces fue utilizada despreocupadamente por los estudiantes y docentes, sin saber de su origen, hasta que se inicia su búsqueda, hallándose el año 2005 en regular estado de conservación. Para su restauración, se limpió y eliminó toda sustancia ajena al modelo. Luego, se realizó el registro visual de la "estatua" en conjunto y por separado,desarmándose por regiones para identificar cada una de sus partes, analizándose calidad de conservación del material utilizado, tipo de material, inscripciones y elementos de sujeción utilizadas en su elaboración. Todo el proceso fue respaldado con la toma de imágenes. La estatua correspondió a una figura humana de tamaño natural que representa a un hombre adulto de pie, sin su piel, construido de papel maché (cartón piedra). Su hemicuerpo derecho esta construido en bloque, apoyado desde su pie derecho en un vástago de fierro que termina en una base de tres puntas. Su hemicuerpo izquierdo presenta distintas partes articuladas entre sí por sistemas de ganchos de bronce y ajuste por argollas que permiten encajar sus piezas. Se compone de 26 piezas desmontables que tienen 92 partes en total desarmables y 2000 detalles, cada una identificada con un número En general, las piezas presentan desgaste en las zonas de unión o anclajes, con claro deterioro de su pintura, siendo las zonas más afectadas las que se encuentran expuestas más superficialmente en el modelo. Siendo esta estatua la pieza anatómica documentada más antigua del país y considerando el estado de deterioro de la misma, era imperioso iniciar el proceso de restauración para poder preservarla a las generaciones futuras de anatomistas.

Arrival in Chile in 1846, the anatomical statue of Dr. Auzoux is purchased by the government for the Museum of Natural History. In 1864, it was donated to the School of Medicine, serving several generations of students, and given up for lost in 1923. Since then was casually used by students and teachers, unaware of their origin, until it begins its search, being in 2005, in a regular condition. For restoration, it was cleaned every substance outside the model. Then, we carried out a visual record of the "statue" jointly and separately, disarming by regions to identify each of its parts, analyzing the conservation quality of the material used, type of material, inscriptions and fasteners used in its preparation. The whole process was supported by digital images. The statue corresponded to a life-size human figure representing an adult man standing without his skin, constructed of papier mache. The right hemisphere is built block, leaning from his right foot on a iron rod ending in a three-point basis. The left side of the body has different hinged together by systems bronze hooks and eyelets that allow adjustment parts fit parts. It consists of 26 removable parts with 92 parts total separable and 2000 details, each identified by a number. In general, the parts for wear in the joint areas or anchors, with clear deterioration of his painting, being more exposed surface areas in the model the most affected. Since this statue is the oldest documented anatomical object of the country and considering the state of disrepair of it, it was imperative to start the restoration process to preserve it for future generations of anatomists.

Quality and language of learning objects used in the teaching of human anatomy / Calidad y lenguaje de los objetos de aprendizaje utilizados en la enseñanza de la anatomía humana

The traditional method of teaching Human Anatomy is based on the use of cadavers, text books and the use of images from an atlas. Learning anatomy by means of a cadaver contributes to the understanding of the shape, location and relationship of various organs and structures of the human body. However, the use of cadaverous material presents difficulties in terms of acquisition, conservation, quality and quantity. Thus, to improve the teaching of anatomy other learning objects such as anatomical models, videos and software, have been used. Each of these objects has its qualities as facilitators of knowledge, a fact represented by the impact that they have on the learning of anatomy translated into an improvement in student grades. However, such learning objects should not replace the use of cadavers, rather all of these methods should be integrated in order to improve the performance of students. This article presents a review of the literature on the quality and the language of learning objects used to enhance the teaching of Human Anatomy, in addition to analyzing the influences of computers on changes to the learning objects in content of the discipline of anatomy.

El método tradicional de enseñanza de la Anatomía Humana se basa en el uso de cadáveres, libros de texto y en la utilización de imágenes de atlas. Aprender anatomía por medio del empleo de cadáveres contribuye a la comprensión de la forma, localización y relación de los órganos y estructuras del cuerpo humano. Sin embargo, las dificultades que se observan en la utilización de material cadavérico están relacionadas a su obtención, conservación, calidad y cantidad. En ese sentido, para mejorar la enseñanza de la anatomía se utilizan otros objetos de aprendizaje como modelos anatómicos, videos y softwares. Cada uno de esos objetos tiene cualidades como facilitadores del conocimiento, este hecho se plasma en la obtención de mejores calificaciones por parte de los alumnos. No obstante, estos materiales no deben sustituir al material cadavérico, por el contrario, debe existir una integración de todos los métodos, con el objetivo de mejorar el desempeño del alumno. Este artículo presenta una revisión de la literatura sobre la calidad y el lenguaje de los objetos de aprendizaje utilizados para mejorar la enseñanza de la Anatomía Humana, además de analizar la influencia que los computadores ejercen para que los objetivos y contenidos del aprendizaje de la disciplina de Anatomía sean cumplidos.

Historic and teaching aspects of anatomy and Cebus genus role in Ccntemporary anatomy / Aspectos históricos y de enseñanza de la anatomía y el papel del género Cebus en la anatomía moderna

Anatomy is the science that studies the body and a basic discipline in health and biological sciences indispensable to students that study this area, and plays a important role in the comparison of species. Nowadays anatomy is falling into academic and scientific crisis. Recently, the number of papers and reviews on health science education have increased considerably. Pre-clinical disciplines are essential for all health and biological science courses; among them anatomy is considered to be the basis of morphological sciences. For that reason, throughout history, this discipline has been viewed as a factual knowledge base that must be learned in its entirety. History of anatomy demonstrated that teaching in this area is facilitated by the use of dissection of both animal and human disciplines. In absence of human cadavers, it is possible to use animals for dissection for the benefits of students. The aim of this paper is to serve as a reminder to understand that anatomy is the basis of current health science and to realize what is important in the teaching of anatomy. It is also important to learn anatomy since researchers sometimes draw wrong conclusion because of lack of anatomical knowledge.

La anatomía es la ciencia que estudia el cuerpo y una disciplina básica en ciencias de la salud y biológicas, indispensables para los estudiantes que tratan esta materia, teniendo además, un importante papel en la comparación de las especies. Actualmente, la anatomía está en una crisis académica y científica. Por otra parte, recientemente, el número de artículos y revisiones en la educación en ciencias de la salud han aumentado considerablemente. Las disciplinas pre-clínicas son esenciales para todos los cursos de salud y ciencias biológicas, entre ellas, la anatomía es considerada como la base de las ciencias morfológicas. Por esa razón, a lo largo de la historia, la anatomía ha sido considerada como una base de conocimiento de los hechos que deben ser aprendidas en su totalidad. La historia de la anatomía ha demostrado que la enseñanza en esta área se ve facilitada por el uso de la disección de animales. En ausencia de cadáveres humanos, es posible utilizar los animales para la disección, generando así beneficios para los estudiantes. El objetivo de este trabajo fue recordar el pasado para entender que la anatomía es la base de la ciencia de la salud actual y darse cuenta de la importancia de la enseñanza de esta disciplina. Finalmente, es importante recordar que los investigadores algunas veces han llegado a conclusiones erróneas debido a la falta de conocimiento sobre temas anatómicos.

Constructivist pedagogic method used in the teaching of human anatomy / Método constructivista pedagógico usado en la enseñanza de la anatomía humana

This study aimed to demonstrate that the learning in the discipline of human anatomy is more significant with the use of a constructivist pedagogic methodology in relation to traditional teaching, enabling students to the effective construction of knowledge. Practical lessons in human anatomy were given for students from first semesters of the Physical Education course, Federal University of Goiás, using a constructivist methodology for the teaching of the Digestive System. The students were divided into 5 groups containing 7 students each. Each group used the class guide prepared by teachers, containing the structures to be studied, in addition to textbook and Anatomy Atlas. The data were analyzed using the Graph pad prism software (version 5.00) and submitted to testing for comparison of means (t test at 5 percent probability). The use of the new constructivist pedagogic methodology facilitated the learning for most students (80.65 percent) and 61.29 percent rated their learning as good. There was an increase in the time of permanence in the classroom, in the participation in practical classes and in the consultation to bibliographies recommended. About 64.51 percent of students felt that the practical lessons contributed to a better learning and most students (90.31 percent) considered their participation in the practical classes more active. In conclusion, the use of constructivist pedagogic methodology in teaching human anatomy facilitated the learning by the students involved in this work, making it more significant when compared to the traditional methodology.

El objetivo de este estudio fue demostrar que el aprendizaje en la disciplina de anatomía humana es más significativa con el uso de una metodología pedagógica constructivista, en relación a la enseñanza tradicional, capacitando así a los alumnos en una construcción efectiva de conocimiento. Se impartieron lecciones prácticas en Anatomía Humana a los alumnos de primer semestre del curso de Educación Física, Universidad Federal de Goiás, usando una metodología constructivista para la enseñanza del Sistema Digestivo. Los alumnos fueron divididos en 5 grupos con 7 alumnos por grupo. Cada grupo utilizó la guía de clase preparada por los profesores, las que contenían las estructuras a estudiar, además del texto y de un Atlas de Anatomía. La información fue analizada usando el software Graph pad prism (versión 5.00) y sometido a prueba para la comparación de los medios (t test al 5 por ciento de probabilidad). El uso de la nueva metodología pedagógica constructivista, facilitó el aprendizaje para la mayoría de los estudiantes (80.65 por ciento) y el 61.29 por ciento calificaron su aprendizaje como bueno. Aumentó el tiempo de permanencia en la sala de clases, en la participación de clases prácticas y en la consulta de bibliografías recomendadas. Aproximadamente un 64.51 por ciento de los alumnos indicaron que la lección práctica contribuyó a un mejor aprendizaje, y la mayoría de los alumnos (90.31 por ciento) consideraron que su participación en las clases prácticas fue más activa. En conclusión el uso de la metodología pedagógica constructivista en la docencia de Anatomía Humana, facilitó el aprendizaje de los alumnos involucrados en ese trabajo, haciéndolo más significativo al ser comparado con la metodología tradicional.

Desafíos para la transposición didáctica y conocimiento didáctico del contenido en docentes de anatomía: obstáculos y proyecciones / Challenges to the didactic transposition and knowledge of the content in teaching of anatomy: obstacles and projections

La enseñanza de la Anatomía a nivel de pre-grado exige una formación basada en competencias que genere resultados de aprendizajes, donde converjan saberes sabios de la disciplina con saberes didácticos de la pedagogía. Para ello, se planteó un diseño cualitativo de investigación con el propósito de describir desafíos, obstáculos y proyecciones de la transposición didáctica y el conocimiento didáctico del contenido disciplinario de la Anatomía en la Escuela de Medicina de la Universidad Mayor de Temuco, en base a la Teoría Fundamentada, Método Comparativo Constante y Triangulación Metodológica. La muestra se constituyó con la totalidad de los docentes de la cátedra de Anatomía. A partir de la codificación abierta emergieron cinco categorías: a) dificultades del ejercicio docente, b) recursos materiales y humanos, c) planificación y estrategias de evaluación, d) estrategias de enseñanza-aprendizaje y e) requerimientos y características. Las técnicas de recolección de información fueron: observación etnográfica, entrevista semiestructurada y grupos focales. Para el procesamiento de data verbal se utilizó el software para el análisis cualitativo de datos Atlas-ti versión 5.0. Los resultados del estudio develan incoherencias de carácter epistémico en la actuación didáctica de los docentes, quienes sitúan su práctica desde la lógica tradicionalista experiencial, apartándose de métodos dialógicos dialécticos necesarios en la actual cartografía sociocultural de la que forman parte los estudiantes de Pre-grado.

Teaching undergraduate level anatomy classes demands a "formation" based in competences that provides learning results, where both "saberes sabios" and "saberes didacticos" converge. For that purpose, a qualitative design of research was proposed with the intent of describing requirements and characteristics of the teaching of anatomy courses in the medical school at the Universidad Mayor in Temuco, based on "grounded theory", "Constant Comparative Method" and "Methodological Triangulation". The sampling was composed of the entire teaching staff for the anatomy courses. As a result of open coding five categories were identified, and for this article the most representative one has been chosen: "requirements and characteristics of the teaching of anatomy". The techniques used for gathering information were "ethnographic observation", "structured interview" and focus groups. Data"reduction" was done with help of software for qualitative data analysis called "Atlas-ti" v5.0. The results of the study reveal incoherencies of "epistemic" character in the "didactic performance" of the teaching staff, who base their practice from the experimental logic, staying away of methods "dialogicos dialecticos" needed in the current sociocultural "cartography" shown by undergraduate level students.

Teaching of the integrated morphology / Enseñanza de la morfología integrada

The changes in the university curriculum have made necessary the vertical and horizontal integration of contents that are taught in morphology sciences. In this study, students of the Morphology and Human Development Module of the cohorts 2006 and 2007 participated. In 2006 the students (n=83) developed the thematic unit of locomotive apparatus in a chronologically and sequentially integrated way. In 2007 (n=102) this same unit was developed in a totally integrated way, in form of learning object from the macroscopic, microscopic and embryology perspectives. A theoretical instrument was designed to evaluate the content of the unit, the approaches of validity and reliability were determined (a=0.79), and then, it was applied to the 2006 and 2007 students. Higher and significant results (p=0.02) were obtained in the group that developed the content by means of integration under the form of learning object, belonging to the cohort 2007. The results indicate that the integration of contents in morphology improves the theoretical learning of them.

Los cambios en los currículos universitarios han hecho necesario la integración vertical y horizontal de los contenidos que se enseñan en ciencias morfológicas. En este estudio participaron estudiantes del Módulo de Morfología y Desarrollo Humano de las cohortes 2006 y 2007. El año 2006, los estudiantes (n=83) desarrollaron la unidad temática deL aparato locomotor, de manera integrada cronológica y secuencialmente; el año 2007, (n=102) esta misma Unidad se desarrolló de manera completamente integrada, en forma de objeto de aprendizaje desde las perspectivas macroscópica, microscópica y embriológica. Se diseñó un instrumento teórico para evaluar el contenido de la Unidad, se determinaron los criterios de validez y confiabilidad (a=0,79), y luego fue aplicado a los estudiantes el año 2006 y luego el 2007. Se obtuvieron resultados superiores y significativos (p=0,02) en el grupo que desarrolló el contenido mediante la integración en forma de objeto de aprendizaje, perteneciente a la cohorte 2007. Los resultados indican que la integración de contenidos en morfología mejora el aprendizaje teórico de ellos.

El Significado de la Práctica de Disección para los Estudiantes de Medicina / What the Dissection Meaning for Medical Students

El origen de la práctica de disección se remonta siglos atrás, en el tiempo del Museo de Alejandría (III a.C.). Durante casi 23 siglos esta práctica se ha transformado, desde un ejercicio racional hasta la simulación en la "realidad virtual" pasando por la prohibición y el dictado fiel a los cánones impuestos por los anatomistas galénicos. ¿Qué opinan sobre la disección los alumnos de medicina del siglo XXI quienes durante el primer año de su formación habrán que enfrentarse de manera cotidiana a esta actividad? Eso le preguntamos a los alumnos de primer año de la Facultad de Medicina de la Universidad Nacional Autónoma de México. Los resultados de este trabajo nos hablan de la vigencia de esta antigua y moderna estrategia que permite acercarse a la realidad física y espacial del cuerpo humano.

Many centuries ago during the III century B.C. at the Museum of Alexandria, begun the practice of the anatomy dissection. In almost 23 centuries this practice was transforming from a rational exercise to he virtual reality, pass by the prohibition and the tradition lecture imposed by galenic anatomist. What think about dissection the medical students of the XXI Century, whom during their first year of the medical school to be comforting every day with this practice? We asked that to the students of the Medical School at National Autonomous University of Mexico. The results of that work talk us about the actuality of this ancient at the same time modern learning strategy who allows approach to the physical and spatial reality of the human body.